Main Page
| Line 1: | Line 1: | ||
| + | {{DISPLAYTITLE:<span style="display:none">{{FULLPAGENAME}}</span>}} | ||
<big><big><big><big><big>REDES SOCIAIS</big></big></big></big></big> | <big><big><big><big><big>REDES SOCIAIS</big></big></big></big></big> | ||
{| class="wikitable" border="0" cellspacing="0" style="text-align: center;" | {| class="wikitable" border="0" cellspacing="0" style="text-align: center;" | ||
Revision as of 22:38, 24 September 2013
REDES SOCIAIS
Tecnologias da Comunicação em Educação
|
Rita Gonçalves /-/ Tiago Carvalho /-/ Daniel Sampaio |
|---|
Contents |
O que é uma rede social
A utilização crescente das redes sociais em contextos formais e profissionais de aprendizagem levam-nos a uma análise das
De acordo com a definição base de Rede Social (…)
Para Aresta, Moreira & Pedro (2008), o conceito de software social no campo da educação é utilizado como forma de comunicação, facilitando o contacto e discurso entre grupos, permitindo assim que os diferentes elementos dos grupos acompanhem, através da rede, as diferentes contribuições. Ainda neste domínio, a partilha de conteúdos e de recursos e o desenvolvimento de formas colaborativas de agregação e indexação de informação promovem o conhecimento e a aprendizagem. Assim, após leitura de artigos da especialidade (McLoughlin & Lee, 2007; Barros, 2011; Minhoto & Meirinhos, 2011) podemos resumir que as redes sociais são consideradas ambientes colaborativos de aprendizagem trazendo diversas vantagens:
- Ao nível pessoal e de relacionamento: competências e ligação social, interação e comunicação, diminuem o isolamento e o receio da crítica, aumenta a autoconfiança, autoestima e integração no grupo, desenvolvimento do pensamento crítico, promove o conhecimento de diferentes temas, reforça a ideia de que cada aula é também um professor;
- Ao nível do grupo: maior aproximação entre alunos, partilha de opiniões e ideias fomentado o interesse na participação, responsabilização pela própria aprendizagem e pela aprendizagem do grupo, incentiva os alunos a valorizar as experiências que se partilham, transforma a aprendizagem numa atividade social, os conteúdos são mais ricos porque há o contributo de vários alunos.
Considera-se que a rápida evolução da utilização das redes sociais emerge das práticas de interação que estão orientadas para a partilha e formação de grupos com os mesmos interesses, independentemente da localização geográfica dos utilizadores, desta forma, em grupo é potenciada a partilha da informação de forma colaborativa. Enquanto cada utilizador de um grupo numa rede social faz uma participação individual, está também a contribuir para a aprendizagem dos outros. Assim, Santamaría (2008) considera que os serviços de redes sociais permitem conceber ambientes colaborativos entre pares, isto é, espaços de encontro entre os diferentes intervenientes no processo de ensino e aprendizagem.
Enquanto professores consideramos importante aproveitar estes espaços de interação (redes sociais) e utiliza-los como potenciadores de uma aprendizagem colaborativa.
Redes sociais em contexto educativo
Quais as redes mais utilizadas
Em que contextos
Que tipo de avaliação/análise
Exploração de Redes Sociais
Introdução
Descrição sucinta de cada rede
Caracterização das funcionalidades
Seleção de uma Rede Social através de casos práticos
Utilização de uma rede social tendo em consideração a sua prática diária
Couchsurfing em contexto educativo
1. Relevância
Os planos curriculares dos cursos de Aprendizagem (Ilustração 1) contêm 6 Unidades de Formação de Curta Duração (UFCD) relacionada com a aprendizagem do Inglês (Ilustração 2). O Couchsurfing (http://www.couchsurfing.org) é particularmente relevante na UFCD Viajar na Europa.
Sendo uma rede que ‘foi criada com o objetivo de ligar diversos utilizadores numa comunidade global de viajantes’, pretende-se incutir nos formandos 1. a vontade de viajar de forma simples, promovendo a interculturalidade; e 2. abertura para receber e albergar viajantes de todo o mundo, partilhando e vivendo o que a própria cidade oferece. Com estes objetivos e com a possibilidade de ligação a viajantes, esta rede permite troca de experiências, ideias, dicas, etc., baseado nas vivências de cada viajante, poderá justificar a utilização desta rede num contexto educativo.
A nível da disciplina do Inglês, o Couchsurfing é muito útil pois consciencializa os formandos da necessidade de se falar Inglês para viajar. O Inglês é a linguagem mais usada no Couchsurfing, apesar de o site disponibilizar a criação do perfil em várias línguas. É só realizar uma pequena análise dos posts no grupo do Porto (https://www.couchsurfing.org/n/places/porto-porto-district-portugal/conversations?page=2) para perceber que o Inglês é utilizado na (praticamente) totalidade das mensagens.
2. Inserção
A inserção dos formandos na rede Couchsurfing pressupõe um trabalho de conteúdos anterior. Este trabalho criará um conjunto de textos que se poderão utilizar na criação do perfil de Couchsurfing.
A Ilustração dois mostra que a UFCD Viajar na Europa é a terceira unidade do plano curricular. Nas unidades anteriores, em consonância com os conteúdos previstos nos conteúdos de cada UFCD, são também trabalhados, de forma paralela, as 6 unidades representadas na tabela um. Após a unidade 6 haverá uma aula de conversação sobre as empresas low cost. No final da mesma é exibida uma reportagem da SIC intitulada ‘surfistas de sofá’ que apresenta o fenómeno aos alunos.
Na sessão seguinte, o site é apresentado aos formandos através do perfil do professor (https://www.couchsurfing.org/profile.html?id=3HI7JJF). Em Pleno e em modo expositivo, os formandos tentam reconhecer a informação que o professor apresenta e, a seguir, regressam aos trabalhos que realizaram a fim de agregar os textos que já produziram nas sessões anteriores.
3. Criação do perfil
O passo seguinte é, em ambiente de sala de computadores, transformar os textos necessários à criação do perfil em suporte word. É necessária muita insistência do professor para que os seus formandos tenham o caderno diário em dia, com todos os trabalhos de escrita realizados em formação lá presentes – um bom método é a inclusão da análise do caderno diário como elemento de avaliação da UFCD.
A seguir a este trabalho, os formandos avançam para a criação do perfil. Apesar de cada formando ter de apresentar um perfil próprio, é, aqui, encorajado o trabalho de pares (ou trio).
Os passos seguintes são:
a) Ligação da turma em grupo. Este grupo funcionará como um fórum entre os elementos da turma. b) Troca de referências entre os elementos da turma. Os seguintes links ligam a alunos de uma turma que criaram perfis:
http://www.couchsurfing.org/people/bruno-silva2/
http://www.couchsurfing.org/people/diogo.moreira/
http://www.couchsurfing.org/profile.html?id=5H9X733HP
http://www.couchsurfing.org/people/ana_catarina/
http://www.couchsurfing.org/people/alexandreferreira1/
4. Objetivos
No final desta unidade pretende-se que os formandos:
a) Consultem perfis de outros viajantes
b) Selecionem, organizem e sistematizem a informação recolhida em unidades anteriores
c) Prepara a viagem a realizar
d) Preencham perfis online
e) Identifiquem países e cidades a visitar assim como respetivos hosts
f) Selecionem possíveis viajantes através da ferramenta ‘surfers looking for a couch’
=== Comparação crítica tendo em conta diferentes contextos educativos ===
