REDES SOCIAIS
Tecnologias da Comunicação em Educação
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Rita Gonçalves /-/ Tiago Carvalho /-/ Daniel Sampaio |
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Contents |
O que é uma rede social
A utilização crescente das redes sociais em contextos formais e profissionais de aprendizagem levam-nos a uma análise das
De acordo com a definição base de Rede Social (…)
Para Aresta, Moreira & Pedro (2008), o conceito de software social no campo da educação é utilizado como forma de comunicação, facilitando o contacto e discurso entre grupos, permitindo assim que os diferentes elementos dos grupos acompanhem, através da rede, as diferentes contribuições. Ainda neste domínio, a partilha de conteúdos e de recursos e o desenvolvimento de formas colaborativas de agregação e indexação de informação promovem o conhecimento e a aprendizagem. Assim, após leitura de artigos da especialidade (McLoughlin & Lee, 2007; Barros, 2011; Minhoto & Meirinhos, 2011) podemos resumir que as redes sociais são consideradas ambientes colaborativos de aprendizagem trazendo diversas vantagens:
- Ao nível pessoal e de relacionamento: competências e ligação social, interação e comunicação, diminuem o isolamento e o receio da crítica, aumenta a autoconfiança, autoestima e integração no grupo, desenvolvimento do pensamento crítico, promove o conhecimento de diferentes temas, reforça a ideia de que cada aula é também um professor;
- Ao nível do grupo: maior aproximação entre alunos, partilha de opiniões e ideias fomentado o interesse na participação, responsabilização pela própria aprendizagem e pela aprendizagem do grupo, incentiva os alunos a valorizar as experiências que se partilham, transforma a aprendizagem numa atividade social, os conteúdos são mais ricos porque há o contributo de vários alunos.
Considera-se que a rápida evolução da utilização das redes sociais emerge das práticas de interação que estão orientadas para a partilha e formação de grupos com os mesmos interesses, independentemente da localização geográfica dos utilizadores, desta forma, em grupo é potenciada a partilha da informação de forma colaborativa. Enquanto cada utilizador de um grupo numa rede social faz uma participação individual, está também a contribuir para a aprendizagem dos outros. Assim, Santamaría (2008) considera que os serviços de redes sociais permitem conceber ambientes colaborativos entre pares, isto é, espaços de encontro entre os diferentes intervenientes no processo de ensino e aprendizagem.
Enquanto professores consideramos importante aproveitar estes espaços de interação (redes sociais) e utiliza-los como potenciadores de uma aprendizagem colaborativa.
Redes sociais em contexto educativo
É referido que as redes sociais, enquanto ferramentas da web 2.0, têm alterado a forma como os utilizadores interagem com a internet. Esta evolução de comportamento e educação tem vindo a modificar a forma como os jovens processam, organizam e partilham o conhecimento. Assim, tendencialmente, a escola e os professores recorrem a estas ferramentas em contexto educativo de modo a envolver os alunos de uma forma mais participativa e colaborativa na aprendizagem.
Através de pesquisa e análise de alguns artigos científicos procuramos analisar quais as redes sociais mais utilizadas num contexto educativo, de forma a conseguirmos perceber de que forma são utilizadas e que tipo de avaliação é feita (da sua utilização).
Quais as redes mais utilizadas
Em que contextos
Que tipo de avaliação/análise
Exploração de Redes Sociais
Tendo em consideração a identificação de diferentes plataformas tecnológicas de comunicação, que possam ser um suporte a atividades de ensino e aprendizagem, o grupo de trabalho decidiu fazer a análise de três redes sociais, que por definição têm diferentes propósitos. Assim, as redes sociais em análise são as seguintes: YouTube, CouchSurfing e Mixxt. Seguidamente será feita uma descrição de cada rede social e a respetiva comparação das funcionalidades para a sua utilização em contexto educativo.
YOUTUBE
A rede social denominada por Youtube é considerada um site aglutinador de vídeos, na qual o utilizador pode fazer upload, publicar e visualizar vídeos em streaming e sem grandes conhecimentos técnicos (Burgess & Green, 2009). Relativamente à sua utilização em contexto educativo vários são os autores que defendem que os professores devem utilizar os diversos tipos de média para alcançar os alunos (Cruz, 2008; Caetano & Falkembach, 2007). Isto é, um professor que conhece os seus alunos sabe que tipo de informação será mais facilitador para aprendizagem e, se o professor conseguir desenvolver os seus próprios materiais será mais fácil o processo de aquisição de conhecimentos.
(teremos de completar informação)
COUCHSURFING
Relativamente à rede social CouchSurfing foi criada com o objetivo de ligar diversos utilizadores numa comunidade global de viajantes. Ao utilizar esta rede pode-se procurar um lugar para visitar, definir e mostrar pontos de interesse a visitar num local, partilhar uma casa ou partilhar a viagem com outros utilizadores. Não se pretende a troca de dinheiro mas, comentários sobre as atividades realizadas, locais visitados ou sobre a casa que foi partilhada. A comunidade refere que a definição de um bom perfil de utilizador é o mais importante, pois o perfil criado servirá para fazer a ligação entre diferentes pessoas com os mesmos interesses.
É uma comunidade global de 6 milhões de utilizadores em mais de 100 cidades que partilham a sua vida, o seu mundo, a sua viagem. O Couchsurfing conecta viajantes com uma rede global de pessoas dispostas a partilhar de maneira profunda e significativa, tornado viajar uma experiência social (https://www.couchsurfing.org/n/about, 23.09.2013).
MIXXT
Mixxt é uma plataforma online, que permite a criação de redes sociais para grupos públicos, privados e semiprivados, podendo ser comparada com outras plataformas similares tais como Ning, Grou.ps, Social Go, Elgg, Oxwall, entre outros. Esta plataforma, numa versão gratuita, disponibiliza diversas ferramentas gráficas para cada uma das redes sociais criadas, sem ser necessário ter conhecimentos informáticos a níveis de programação, permitindo uma organização do grupo, comunicação entre os diversos elementos e a partilha de conteúdos entre si.
Sendo as redes sociais plataformas de comunicação, interação e partilha, podem estabelecer condições para a colaboração e socialização entre grupos em diferentes contextos educativos. Após análise de literatura da especialidade é possível verificar que existem vários estudos (Gonçalves, Neri de Souza & Loureiro, 2010; Neri de Souza & Moreira, 2010; Minhoto & Meirinhos, 2012) de aplicação de redes sociais e suas ferramentas como apoio a disciplinas ou em contextos de estágio, nas quais os tipos de participação e interação dos alunos são analisados de acordo com os objetivos definidos.
Exploração de funcionalidades das redes sociais
Após a análise e diversos testes em cada uma das plataformas selecionadas, decidimos criar uma checklist com todas as suas funcionalidades, para que, posteriormente se possa fazer uma análise da sua utilização nos diferentes contextos educativos.
Seleção de uma Rede Social através de casos práticos
A utilização do CouchSurfing como prática diária
Couchsurfing em contexto educativo
1. Relevância
Os planos curriculares dos cursos de Aprendizagem contêm 6 Unidades de Formação de Curta Duração (UFCD) relacionada com a aprendizagem do Inglês (
). O Couchsurfing (http://www.couchsurfing.org) é particularmente relevante na UFCD Viajar na Europa.
Sendo uma rede que ‘foi criada com o objetivo de ligar diversos utilizadores numa comunidade global de viajantes’, pretende-se incutir nos formandos 1. a vontade de viajar de forma simples, promovendo a interculturalidade; e 2. abertura para receber e albergar viajantes de todo o mundo, partilhando e vivendo o que a própria cidade oferece. Com estes objetivos e com a possibilidade de ligação a viajantes, esta rede permite troca de experiências, ideias, dicas, etc., baseado nas vivências de cada viajante, poderá justificar a utilização desta rede num contexto educativo.
A nível da disciplina do Inglês, o Couchsurfing é muito útil pois consciencializa os formandos da necessidade de se falar Inglês para viajar. O Inglês é a linguagem mais usada no Couchsurfing, apesar de o site disponibilizar a criação do perfil em várias línguas. É só realizar uma pequena análise dos posts no grupo do Porto (https://www.couchsurfing.org/n/places/porto-porto-district-portugal/conversations?page=2) para perceber que o Inglês é utilizado na (praticamente) totalidade das mensagens.
2. Inserção
A inserção dos formandos na rede Couchsurfing pressupõe um trabalho de conteúdos anterior. Este trabalho criará um conjunto de textos que se poderão utilizar na criação do perfil de Couchsurfing.
A Ilustração dois mostra que a UFCD Viajar na Europa é a terceira unidade do plano curricular. Nas unidades anteriores, em consonância com os conteúdos previstos nos conteúdos de cada UFCD, são também trabalhados, de forma paralela, as 6 unidades representadas na tabela um. Após a unidade 6 haverá uma aula de conversação sobre as empresas low cost. No final da mesma é exibida uma reportagem da SIC intitulada ‘surfistas de sofá’ que apresenta o fenómeno aos alunos.
Na sessão seguinte, o site é apresentado aos formandos através do perfil do professor (https://www.couchsurfing.org/profile.html?id=3HI7JJF). Em Pleno e em modo expositivo, os formandos tentam reconhecer a informação que o professor apresenta e, a seguir, regressam aos trabalhos que realizaram a fim de agregar os textos que já produziram nas sessões anteriores.
3. Criação do perfil
O passo seguinte é, em ambiente de sala de computadores, transformar os textos necessários à criação do perfil em suporte word. É necessária muita insistência do professor para que os seus formandos tenham o caderno diário em dia, com todos os trabalhos de escrita realizados em formação lá presentes – um bom método é a inclusão da análise do caderno diário como elemento de avaliação da UFCD.
A seguir a este trabalho, os formandos avançam para a criação do perfil. Apesar de cada formando ter de apresentar um perfil próprio, é, aqui, encorajado o trabalho de pares (ou trio).
Os passos seguintes são:
a) Ligação da turma em grupo. Este grupo funcionará como um fórum entre os elementos da turma. b) Troca de referências entre os elementos da turma. Os seguintes links ligam a alunos de uma turma que criaram perfis:
http://www.couchsurfing.org/people/bruno-silva2/
http://www.couchsurfing.org/people/diogo.moreira/
http://www.couchsurfing.org/profile.html?id=5H9X733HP
http://www.couchsurfing.org/people/ana_catarina/
http://www.couchsurfing.org/people/alexandreferreira1/
4. Objetivos
No final desta unidade pretende-se que os formandos:
a) Consultem perfis de outros viajantes
b) Selecionem, organizem e sistematizem a informação recolhida em unidades anteriores
c) Prepara a viagem a realizar
d) Preencham perfis online
e) Identifiquem países e cidades a visitar assim como respetivos hosts
f) Selecionem possíveis viajantes através da ferramenta ‘surfers looking for a couch’
Comparação crítica tendo em conta diferentes contextos educativos
Terceiro Cenário
Como professora na área da informática, a utilização de ferramentas da web 2.0 é uma prática diária, maioritariamente com alunos do ensino secundário e alunos de cursos profissionais. Na minha perspetiva, a rede social é uma das ferramentas mais utilizada pois congrega várias outras funcionalidades que podem ser úteis para o trabalho com o grupo de alunos definido. Já se tem tornado uma prática a criação de redes sociais fechadas ou grupos privados, deve-se ao facto de tornar os dados dos alunos privados, assim, como as suas publicações e interações e de os deixar mais confortáveis durante o trabalho.
As redes sociais têm sido utilizadas por mim em diferentes contextos:
- em contexto de estágio: a rede social é criada, em modo privado, de modo a que todos os alunos da turma se inscrevam e criem o seu perfil, de forma autónoma e explorando todas as funcionalidades da rede social: blogue, lista de eventos, fórum. Os alunos vão realizar a formação em contexto de trabalho (FCT - estágio) em diversas empresas da região, que estão distanciadas geograficamente e, os professores orientadores fazem o acompanhamento presencial da FCT apenas uma vez por semana.
- em contexto de disciplina (em modo blearning):
Referências bibliográficas
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